總結(jié)陽(yáng)子老師繪本課 北京手指頭教育科技供應(yīng)

陽(yáng)子老師繪本課，多元教學(xué)方法融合故事講解與拓展。在講解繪本故事時(shí)，陽(yáng)子老師會(huì)深入挖掘故事背后的含義和教育價(jià)值，引導(dǎo)孩子思考和討論。同時(shí)，還會(huì)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展延伸，如結(jié)合繪本內(nèi)容講解生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)、歷史文化等，拓寬孩子的知識(shí)面。也會(huì)運(yùn)用豐富多樣的互動(dòng)游戲，如角色扮演、小組競(jìng)賽、拼圖游戲等，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)和鞏固繪本中的知識(shí)，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和解決問題的能力。陽(yáng)子老師指引家長(zhǎng)用輕柔語(yǔ)調(diào)開啟繪本之旅，如涓涓細(xì)流般淌入孩子心田，營(yíng)造溫馨氛圍?？偨Y(jié)陽(yáng)子老師繪本課

陽(yáng)子老師繪本課組織孩子們進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。如果是《三只小豬》的繪本課，會(huì)讓孩子們分別扮演三只小豬和大灰狼，通過模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，深刻理解故事中的角色性格和情節(jié)發(fā)展，同時(shí)也鍛煉了孩子們的表現(xiàn)力和溝通能力。在讀完《大衛(wèi)不可以》后，老師會(huì)讓孩子們分組討論大衛(wèi)的行為哪些是不可以的，為什么，以及如果自己是大衛(wèi)會(huì)怎么做，激發(fā)孩子們的思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。陽(yáng)子老師會(huì)設(shè)計(jì)親子互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，在閱讀《我爸爸》《我媽媽》這類繪本時(shí)，引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)互相描述對(duì)方在自己心中的樣子，增進(jìn)親子之間的感情。北京陽(yáng)子老師繪本課專業(yè)嗎陽(yáng)子老師繪本課常以情境再現(xiàn)之法，把繪本里的世界在課堂中鮮活復(fù)現(xiàn)，如置身其中，真切觸摸故事的紋理。

陽(yáng)子老師的繪本課，貼合兒童發(fā)展規(guī)律年齡分層教學(xué)。會(huì)根據(jù)孩子不同的年齡階段，挑選適合該年齡段的繪本，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法。比如針對(duì)0-1.5歲的低齡兒童，選擇色彩鮮艷、圖案簡(jiǎn)單、文字較少的繪本，以培養(yǎng)他們的視覺感知和閱讀興趣；對(duì)于3-6歲的孩子，則挑選情節(jié)較復(fù)雜、富有想象力和教育意義的繪本，如《綠野仙蹤》等，來提升他們的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力和情感認(rèn)知。課程充分考慮孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用游戲、互動(dòng)等符合孩子天性的教學(xué)方式，讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。比如通過角色扮演、模仿繪本中的角色動(dòng)作和語(yǔ)言等方式，幫助孩子更好地理解故事內(nèi)容，同時(shí)鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)性和表現(xiàn)力。

陽(yáng)子老師的繪本課程，對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的重視貫穿始終，親子互動(dòng)與孩子間互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合成為關(guān)鍵要素。積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴孩子一同遨游繪本閱讀的浩瀚宇宙，在閱讀的進(jìn)程中，以巧妙的提問啟發(fā)孩子的智慧之光，通過熱烈的討論拓寬孩子的認(rèn)知視野，借助逼真的模仿豐富故事的演繹形式，依靠精彩的表演加深孩子對(duì)故事的感悟深度。在此過程中，孩子對(duì)繪本的理解深度與廣度均得到拓展，記憶的清晰度與持久性增強(qiáng)，親子關(guān)系如同溫馨港灣中的帆船愈發(fā)穩(wěn)固，孩子在社交互動(dòng)中的表達(dá)與協(xié)作能力也得到多方位的培養(yǎng)與提升，為孩子的成長(zhǎng)畫卷增添了絢麗多彩的一筆。陽(yáng)子老師告知家長(zhǎng)，閱讀繪本前先與孩子一同細(xì)察封面，從畫面細(xì)節(jié)推測(cè)故事走向，開啟好奇之門。

陽(yáng)子老師教導(dǎo)家長(zhǎng)要用生動(dòng)、富有感情的聲音來講述繪本故事。可以根據(jù)角色的不同來變換音色，比如在講《三只小豬》時(shí)，用粗重的聲音來表現(xiàn)大灰狼，用可愛的聲音來表現(xiàn)小豬。同時(shí)，配合適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，如模仿動(dòng)物的走路姿勢(shì)、做一些簡(jiǎn)單的表情等，讓故事更加鮮活。家長(zhǎng)在閱讀過程中要適時(shí)地提問，引導(dǎo)孩子思考。例如，在閱讀《大衛(wèi)不可以》時(shí)，問孩子：“大衛(wèi)這樣做對(duì)嗎？為什么呢？” 或者在閱讀《我爸爸》時(shí)，問孩子：“你覺得爸爸還有什么本領(lǐng)呢？” 這樣的互動(dòng)可以讓孩子更加投入到故事中，加深他們對(duì)故事內(nèi)容的理解。陽(yáng)子老師讓家長(zhǎng)借助繪本中的場(chǎng)景，引導(dǎo)孩子進(jìn)行情景想象，鍛煉其空間思維與創(chuàng)造力。北京陽(yáng)子老師繪本課專業(yè)嗎

陽(yáng)子老師引導(dǎo)家長(zhǎng)在繪本閱讀時(shí)，用多變的語(yǔ)調(diào)塑造角色聲音，使孩子仿若置身故事現(xiàn)場(chǎng)，感受角色魅力?？偨Y(jié)陽(yáng)子老師繪本課

陽(yáng)子老師繪本課是孩子創(chuàng)造力的搖籃。課堂氛圍自由寬松，老師鼓勵(lì)孩子對(duì)繪本內(nèi)容大膽質(zhì)疑、想象。比如讀完《大衛(wèi)不可以》，讓孩子設(shè)想大衛(wèi)改正錯(cuò)誤后的新故事。提供豐富材料讓孩子進(jìn)行繪本再創(chuàng)作，將故事改編成戲劇表演，或者重新繪制繪本結(jié)局。還設(shè)置創(chuàng)意聯(lián)想游戲，根據(jù)繪本一個(gè)畫面聯(lián)想多個(gè)故事走向。在這種環(huán)境下，孩子思維不受束縛，能充分發(fā)揮創(chuàng)造力，把繪本從靜態(tài)故事變?yōu)閯?dòng)態(tài)創(chuàng)意源泉，不斷涌現(xiàn)新奇想法并付諸實(shí)踐，為孩子未來創(chuàng)新思維發(fā)展提供無限可能?？偨Y(jié)陽(yáng)子老師繪本課